初中语文口语交际活动课堂教学及评价

语文作为一门基础性的学科,不仅能够培养学生的逻辑思维能力,同时也能够升他们的语言表达能力。在中学教育当中,学生们的语言能力发展比较快,这不仅求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变,同时也应该根据社会发展的实际求,有针对性的高语文的应用性。具体而言,语文的教学是为了服务社会实际求的,因而教师在重视学生书面表达能力高的同时,也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用,也才能够升学生们人际交往和口语表达的能力。 
  随着社会发展和对人才适用性和实用性求的高,在语文教学的课标当中也相应出了“口语交际”这种符合时代发展的目标求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视,也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看,许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处,仍然固守着语言的单向表达和实践方式,这样并不利于学生们口语交际能力的培养。 
  一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题 
  (一)重知识传授,轻语言实践 
  所谓的口语交际能力是需在实践当中进行培养和升的,只有在社会和生活当中有意识的培养,这种能力才能够得到有效的升。但是从我们目前的语文教学来看,许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索,从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上,而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中,就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶,这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期,教师们应当在传授知识的同时,拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离,重视学生们的语言实践和发展。 
  (二)重训练形式,轻训练结果 
  在大部分语文课堂当中,口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著,这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力求,同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果,对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看,有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法,停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练,也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中,教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果,对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的升。 
  二、高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径 
  (一)开设专门的口语交际课 
  从师生心理方面考虑,如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中,就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下,大多数学生更加关注的是成绩的升,而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现,因而并不能够引起他们足够的重视,久而久之,口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已,并不能够得到真正的践行和升。所以不论是出于增加师生们的重视程度,还是出于实际培养学生口语交际能力升的目的,都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候,由于学生们经历的不同,教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候,教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候,学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后,教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果,同时也能够更加集中性的高学生们的口语能力。 
  (二)重视口语交际活动的评价 
  如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制,那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后,也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说,他们更需的是别人的关注和正面鼓励,如果在进行口语交际活动之后,教师不能够进行针对性的评价,这样会使实践流于形式,也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看,教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的高,因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系,这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重性。比如针对《咏雪》的学习,教师在学习之前可以与学生进行沟通,了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评,或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情,也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时,增强他们对于社会实际生活的认识。 
  三、课堂口语交际活动评价形式 
  (一)客观性评价 
  对于口语交际活动来说,有针对性的评价能够高学生对于该活动的重视度,同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处,从而可以进行相应的训练来高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看,客观性评价主是一种基于客观事实来进行分析和探讨的評价方式。具体到对口语交际活动当中来看,主是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候,可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组,给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生,教师需明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高,能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测,因而具有非常大的可信度。 
  (二)表现性评价 
  所谓的表现性评价,也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言,表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价,能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价,因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长,这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主的是体现在两个方面首先是口头表述,比如辩论或者是演讲的形式,通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力,因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现,这种形式主是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候,可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵,这种形式不仅仅需学生们对于诗的内容有较好的理解,而且还需把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前,教师需进行讲解,之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力,同时又能够升其对文章的整体感知和情感表达力度。 
  本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的,在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏,在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述,仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。